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“設計扶貧”的社會性思維探討

2019-07-15 16:34:09         作者:本站編輯

高校教育如何主動聚焦社會發展問題是一流大學和學科突出中國特色的重要體現。隨著設計專業服務國家需要的探索日益豐富,近兩年出現一批設計參與鄉村振興的實踐案例,如四川美術學院酉陽農村供銷新模式設計教學實踐、中國美術學院美麗鄉村營造社會實驗項目、湖南大學“新通道”跨學科聯合設計教學等。這既響應了工信部《設計扶貧三年行動計劃(2018—2020年)》,也體現了藝術設計介入社會創新發展的重要作用。


創新設計介入社會問題解決成為藝術教育趨勢。當前,設計介入社會問題解決已成為全球設計教育的新趨勢,如生態問題、老齡化、資源短缺等,我們把面向國家需求和社會問題解決的設計教學與創新實踐稱為社會性設計。早在2005年,斯坦福大學設計學院就將社會性設計思維融入學生創造力培養工作和參與社會復雜問題挑戰的創新思維。麻省理工學院媒體實驗室將設計思維邊界從室內、建筑、產品等專業領域轉向以社會、服務、系統、戰略等為核心。米蘭理工大學設計學院聯合中國多所高校建立可持續設計社會創新聯盟,探索社區服務、城市空間的公益創新。

在此趨勢下,我國高校設計學專業紛紛開展“設計扶貧”實踐探索。通過將邊遠地區發展問題融入課程教學和研究,使課程內容、組織形式、學習方式開放化,學生、教師和跨領域人員圍繞鄉村需求和設計方案進行跨學科、跨部門合作,積累了設計專業人才跨學科培養經驗,提供了設計驅動社會發展的新教育理念和實踐思維。

社會性設計思維學習與實踐面臨挑戰。社會性設計教育與實踐的成功首先得益于創新思維轉變,它以對社會問題積極響應和系統性影響為目標,通過創新模式、產品和服務的設計方法,解決企業、政府、社會生活面臨的問題挑戰。

社會性設計教育的創新意圖來自于社會化思考。設計價值源于它適應社會發展需要的價值觀與行為方式,設計參與鄉村振興體現了設計社會性意圖、與國家政策互動及其在社會體系中的主動作用。設計思維對象是綜合性問題,包括與環境和社會有關的各種問題的思考。

其次,社會性設計是跨學科思維創新。傳統設計習慣使用視覺知識理解社會現實,研究范式和方法緊緊圍繞形式法則展開。這意味著設計知識只是對社會某一對象和角度的研究,也就無法清晰解釋社會現象和提供最佳解決辦法。社會性設計教育和實踐是通過跨學科思維表征問題,把社會學、管理學等知識工具在設計學知識空間內重新定位,協調人與物、自然、社會、信息、他人的相互關系。這有助于改變問題表述方式,擴展問題廣度和深度。

“設計扶貧”中的社會性設計實踐內容呈現新變化。與傳統設計實踐內容相比,設計驅動鄉村振興的教育與實踐更關注社區互動和凝聚力增強、傳統文化保護和傳承。

一是設計觀念重心從“造物”到“謀事”偏移。傳統設計教育與實踐主要圍繞技術、材料、形式等具象物質問題,社會性設計擴展到認知、行為和環境的公共利益、鄉村治理等抽象關系問題。設計參與鄉村振興不僅是物品技術問題,更關注物品背后的鄉村生活方式、人地關系、鄉村可持續發展需求,包括教育、健康、能源、住房、管理等“經濟—環境—社區”系統。

二是設計教育與實踐的知識技能從產品系統擴展到服務系統。傳統設計以產品功能和形式創意技能為主;社會性設計將實踐過程變成新產品要素和服務要素衍生與整合,如“設計扶貧”需要圍繞人、產品、環境、價值展開。人包括服務供應者、被服務者(用戶)和合作伙伴等;產品包括文化產品,創新工具、方式、設施和平臺等;環境包括有形鄉村環境和虛擬環境,如服務產業、信息移動終端;價值包括經濟有效性、當地人接受度及環境可持續評價。

三是設計學習與實踐模式從個體到跨界協作。傳統設計教育以課堂為中心,社會性設計教學突破教室物理概念,以情境學習為特征。授課老師會邀請社會學、心理學、人類學等學科的學員現場教學。例如,“新通道”設計項目由湖南大學與美克美家聯合發起,在湖南通道、新疆喀什、青海玉樹等貧困民族地區開展跨專業合作營。這包括工業設計、建筑、環保、信息、影像藝術等多專業參與,形成基于社區和網絡的創新方法。

因此,面對社會事實的復雜化,設計單純依靠符號化方式進行知識服務和創新無法為社會問題解決、國家需求提供深層支持。而設計真實介入的難點是跨學科知識和社會化思維生成與培養,部分高校以鄉村振興為目標的設計扶貧教育和實踐提供了人才培養重要經驗及參與方法,值得其他院校借鑒和參考。


本文系中國地質大學研究生教改項目“雙一流導向的設計學科研究生教學模式與課程體系建設”、巴楚藝術發展研究中心項目“互聯網+巴楚藝術文化遺產信息設計理論與方法”階段性成果

作者單位:中國地質大學[武漢]藝術與傳媒學院、三峽大學巴楚藝術發展研究中心


(轉自中國社會科學網)

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